跟幼兒園老師搞好關(guān)系的 “潛規則”，做好*件事，比送禮物管用
鄰人家小涵涵第一次上幼兒園，鄰人寶媽在家提心吊膽了一天！半途數次*詢(xún)問(wèn)教師，領(lǐng)會(huì )涵涵在幼兒園里的適應情況，但教師仿佛回復不怎么積極。
下戰書(shū)接娃下學(xué)時(shí)，涵涵媽見(jiàn)孩子不大快樂(lè )，便憂(yōu)心忡忡來(lái)問(wèn)我：寶物是中途插班，想讓教師操心多照顧照顧，要不要給教師送個(gè)禮品？
可憐全國父母心！孩子在家各類(lèi)費心，去上學(xué)也無(wú)法放心。尤其是年齡小的孩子，家長(cháng)總擔憂(yōu)娃在學(xué)校能不克不及吃飽、會(huì )不會(huì )忘記喝水、有沒(méi)有人欺負、受沒(méi)受委屈等等。
涵涵媽的表情，做為過(guò)來(lái)人的莞媽很是能理解。想跟孩子的教師搞好關(guān)系是沒(méi)錯，但給教師送禮品那個(gè)標的目的卻紛歧定準確。
我家小姑子就是幼師，她時(shí)常跟我埋怨一些家長(cháng)的行為，既欠好推辭也不克不及回絕，讓她覺(jué)得很不恬逸。連系自家娃上幼兒園的履歷，莞媽整理了一些與教師相處的“潛規則”，愿能幫各人避坑。
01
孩子是家長(cháng)和教師之間的紐帶，但兩者的關(guān)系算得上微妙。雖有不異的目的，但處欠好的話(huà)，相互的行為會(huì )彼此影響，而且可能過(guò)于陷入內耗的形式傍邊。
關(guān)于送禮
小姑曾說(shuō)過(guò)，在教過(guò)的學(xué)生傍邊，家長(cháng)們最讓她惡感的行為，當屬送禮排在第一位！
收吧，不契合教師標準，關(guān)于耿直的教師來(lái)說(shuō)，會(huì )有種被“侮辱”的覺(jué)得。所謂“吃人嘴硬”，凡是送禮必有所圖，違犯為人師表對學(xué)生一視同仁的本意天良和素養。
不收吧，家長(cháng)會(huì )覺(jué)得教師自視清高，一點(diǎn)兒體面不給，而且認為教師欠好說(shuō)話(huà)，影響往后的溝通，或變著(zhù)法兒送更“貴重”的禮品。
其實(shí)，伶俐的家長(cháng)不需要依靠禮品來(lái)拉近與教師的關(guān)系。只要在理解和撐持教師工做的前提下，才氣與之停止有效溝通和互動(dòng)。
大事小事都找教師
小姑說(shuō)她班里有位家長(cháng)，經(jīng)常在周末的時(shí)候給她打德律風(fēng)。剛起頭跟孩子和家長(cháng)都還不熟悉，有次她正洗頭，突然接到家長(cháng)充滿(mǎn)怒氣的德律風(fēng)：
“王教師，果果在家里上完茅廁不洗手，明天上學(xué)你要好好罰她！”
“家長(cháng)您好，請問(wèn)果果學(xué)名叫什么呢……”
還有一次，小姑收到家長(cháng)的*圖片，并附言：“孩子的園服濺了果汁，我要不要給她洗？”
小姑耐著(zhù)性質(zhì)回復：“孩子衣服臟了更好洗清潔再穿啊，我們發(fā)了兩套園服的嘛，換著(zhù)穿就是?！?/p>
諸如斯類(lèi)的問(wèn)題還良多，小姑時(shí)?？嘀?zhù)臉說(shuō)：“我只是孩子的教師，不是保母啊，再說(shuō)保母也需要有點(diǎn)自在空間啊~”
聽(tīng)著(zhù)小姑的埋怨，我很是能理解她的表情。年輕是她的優(yōu)勢，卻也是她的短處。每天不分日夜和場(chǎng)所，上班下班都要應付如許一群家長(cháng)也是實(shí)難為她了。
身為家長(cháng)，我覺(jué)得各人都要有如許的覺(jué)悟：不要事無(wú)巨細全都找教師，教師也是過(guò)通俗人的人生活，需要家長(cháng)尊重她們的私家空間。
量疑教師
記得我家娃上小班曾發(fā)作過(guò)一件事：一位家長(cháng)在接娃下學(xué)時(shí)，見(jiàn)孩子手臂上有淤青。當即詢(xún)問(wèn)孩子是不是被打了，是小伴侶打的仍是教師打的？
家長(cháng)嚴重的立場(chǎng)，讓孩子一時(shí)手足無(wú)措，被帶入式的發(fā)問(wèn)，就順勢點(diǎn)頭了。家長(cháng)便火冒三丈，高聲量問(wèn)教師為何讓孩子受傷，要討個(gè)說(shuō)法如此。
教師也懵，不曉得孩子何時(shí)受傷，而小伴侶當日在園并未見(jiàn)發(fā)作抵觸。最初，在教師溫聲細語(yǔ)的詢(xún)問(wèn)下，孩子陸續表達出工作原委：
本來(lái)早上出門(mén)前上茅廁，孩子滑倒手磕在洗手臺上，其時(shí)不太疼也沒(méi)哭，家長(cháng)天然也不曉得……誤會(huì )解開(kāi)，家長(cháng)輕描淡寫(xiě)道了聲歉便分開(kāi)，我卻看見(jiàn)教師暗暗抹了下眼角。
家長(cháng)和教師本是平等關(guān)系，彼此理解和尊重是最根本的。但良多家長(cháng)，尤其是幼兒家長(cháng)喜好用一種居高臨下的語(yǔ)氣與教師溝通。面臨家長(cháng)的量疑，教師會(huì )覺(jué)得本身不被尊重，更會(huì )感應寒心！
02
以上所提及*種教師最?lèi)焊械男袨?，想必是大部門(mén)家長(cháng)都不會(huì )隨便觸碰的“雷區”。那我們要怎么才氣跟教師之間停止有效的溝通呢？
欲領(lǐng)會(huì )孩子在園情況，沒(méi)必要詰問(wèn)教師，多跟孩子“玩”
有些家長(cháng)急于想領(lǐng)會(huì )孩子在幼兒園表示，經(jīng)常*、德律風(fēng)聯(lián)絡(luò )教師，要求教師多發(fā)照片等。究竟結果分身乏術(shù)，時(shí)間和精神都用來(lái)應付家長(cháng)，教師對孩子的存眷天然就少了。
孩子在園的情況，最清晰莫過(guò)于孩子本身。有些場(chǎng)景他無(wú)法用語(yǔ)言表達，卻能夠通過(guò)游戲生動(dòng)地“演繹”出來(lái)。
只需家長(cháng)日常平凡多陪同孩子，跟孩子多玩角色飾演的游戲。好比飾演“教師和小伴侶”，孩子最喜好飾演教師那個(gè)代表權利的角色，而且學(xué)得惟妙惟肖。
通過(guò)游戲，我們就能將孩子在園的場(chǎng)景“再現”。好比“小伴侶”不吃飯，“小教師”或會(huì )喂飯，或鼓舞或指摘，也可能是“關(guān)進(jìn)小黑屋”！
希望孩子在園不受委屈，更好的法子是培育他的表達才能
我們總擔憂(yōu)孩子會(huì )在園受委屈，我想孩子更大的“委屈”并不是來(lái)自他人，而是因為本身才能限造！好比餓了、渴了、熱了、玩具被搶了、想要上茅廁……有了需求卻不會(huì )說(shuō)，才會(huì )被輕忽。
會(huì )哭的孩子有糖吃，只要準確表達本身的需求或委屈，才氣被看見(jiàn)和被滿(mǎn)足。所以我們最需要做的是要培育孩子的表達才能。
日常平凡多引導孩子表達本身實(shí)在的設法，多做口頭語(yǔ)言操練。好比，鼓舞孩子論述某件工作或某個(gè)場(chǎng)景。當孩子說(shuō)出來(lái)后，無(wú)論說(shuō)清晰與否，家長(cháng)都要做一個(gè)總結性的陳說(shuō)。
潛移默化之下，孩子漸漸遭到傳染和影響，并將逐漸學(xué)會(huì )梳理事務(wù)，用本身的語(yǔ)言準確地表達出來(lái)。
跟教師成立溝通的橋梁，多參與幼兒園活動(dòng)
每個(gè)學(xué)校城市按期舉辦家長(cháng)會(huì )或一些親子活動(dòng)。其次要目標就是為促進(jìn)家校溝通，為了讓家長(cháng)更全面領(lǐng)會(huì )孩子在學(xué)?；蛴變簣@的情況。
如許的活動(dòng)，家長(cháng)不管再忙都要抽時(shí)間參與。不要認為那是走形式，或是開(kāi)“批斗大會(huì )”。那其實(shí)是近間隔接觸孩子，體驗孩子在校生活最間接的體例，也是對教師們工做更大的撐持！
孩子會(huì )因你的到來(lái)而高興，或者為你的缺席而倍感失落。在領(lǐng)會(huì )孩子在園或在校的生活之后，你的焦慮和擔憂(yōu)不知不覺(jué)即消失，跟教師之間的溝通天然更通順了。
寫(xiě)在最初
我曾問(wèn)過(guò)小姑：當教師更大的阻力是什么？她不假思索答復：家長(cháng)的不睬解！
孩子上幼兒園，不外是肄業(yè)之路的第一站。孩子跟教師相處的時(shí)間會(huì )很長(cháng)，以至超越父母。若是無(wú)法信賴(lài)，做不到罷休，那么孩子的漫漫肄業(yè)之路，將會(huì )走得異常繁重。你覺(jué)得呢？
